《漸具規模的中文大學》 1970–74

本報吿書「前言」一開始就提出關 大學應該是一個「有機的」組織，而不僅是幾 的結合。這個構想在中文大學發展的第二階段中成爲功效 一個方針。這方針的實行使大學減少和消除各單位作業的重複 統合各種功能，重新分配人員和經費，並使一切資源各盡其用而� 得以擴展和充實各項敎學計劃。本章擧出若干重要的例子，說明� 此一方針應用於大學組織和敎學計劃方面的實施過程。� 院際敎學課程� 將有機的原則應用於中文大學的敎務上，應以「院際課程」� 的進展爲最重要，而且影響也最深遠。大學成立初期，三成員書� 院敎學課程編列的科目，有許多大體相同。院際課程就針對這種� 重複現象，統籌開設三書院學生共同修習的科目，以一代三，藉� 以節省敎學人員方面的經費，因此而節餘的經費，得以用於增設� 必要的科目，或重行分配以發展各種新的敎學計劃。學生在院 際� 敎學課程方案實施後，都能受到最優秀的敎師的薰陶，敎學相長，� 程度自然提高。� 從院際敎學課程的擴展情形，可以看到大學的發展正在邁步� 前進。一九六四年院際課 開始實施時，祇有七項 目。右下表� 列擧歷年來逐漸增設的文、理及工商與社會各項院際敎學科目 � 系務委員會� 中文大學應用有機的原則，促使大學的各種功能趨向統合，� 也可以從各系務委員會的組織、責任和有關的活動方面，擧出顯� 著的例子。各系務委員會最初祇是敎師間聯繫的組織，到了大學� 發展的第二階段，系務委員會就負起推進院際敎學課程的任務，� 一九六四—六五至一九七三—七四學年度 院際敎學分析表� 七三 至 七四 七二 至 七三 七一 至 七二 七〇 至 七一 六九 至 七 〇 六八 至 六九 六七 至 六八 六六 至 六七 六五 至 六六 六四 至 六五 學 年 度 一� 一 三� 六六� 五七� 三一� 二 〇 九� 八� 三� 一� 〇 文 各學院開設院際 課程科目項數 一五六� 一 〇 三� 九二� 四五� 三二� 二 〇 一六� 一 三� 一 〇 四� 理 一八八� 一 �二九� 九四� 七三� 四六� 1 五� 七� 一一� 一 〇 三� 工商管 理� 與社會� 四五七� 二九八� 二四三� 一四九� 九八� 四四� 三一� 二七� 二 �一� 七� 總計 四九一 〇 一五九八� 一三三九� 八八一� 五八一� 四七八� 錄 紀 無 文 各學院修習院際 課程學生人數 七八八七� 三六五七� 三三二六� 一 七 五 . 二� 1〇 八八� 六三七� 八六三八一� 五二八二� 三七五九� 三 〇 五七� 二一七六� 四四八� 工商管 理� 與社會� 二 �一四三五� 一 〇 五三七� 八四二四� 五六九 〇 三八四五� 一五六三� 總 計 自一九七二年以來，且已成爲大學主要的敎務和行政單位。現在� 各系務委員會於籌劃各該系課程和分配敎師職務方面，負起了全� 部的責任；因此實行統合敎學科目、決定「核心課程」、擴大科� 9