中文大學校刊 附刊 一九七六年三月

(乙)精通自 表，都有認識而且 50　關於(甲)項，我們於此不擬多言。祗 少會贏不到屬下學生的愛戴的。� 51　關於(乙)項，我們祗能强調，一位敎師的成功端賴其能否盡量利 踐的普及方法，以適應各類學生的特別或不同需要，因此，卽使對最有成就 特殊的挑戰，與該班學生於修讀中期的需求不同，而與到達修讀期的最後階段，卽在 生爲本」的小組敎師，所用的敎學法，必須不同於其學院擬訂的「學科爲本」敎學法。倘若 講義「依書直說」，那是絕不合理的。他的敎學法必須要能引起小組內每一學生的積極反應，經常要求 有主動性。可以採用一篇寫作或其他有意義的作業，作爲小組討論的基礎。該篇寫作或作業的優點或缺點，必 觸發有創造性的對話，積極牽動小組內的每一學生。敎師必須設法引起這樣 對話，因爲通過它，小組內個別學生� 可以發展獨立思考和判斷力，而敎師則可藉此衡量學生進度的快慢。� 52　關於(丙)項，要了解學生，我們已提過學生的特別質素、資質和前途、他們的精力和魄力，對接受和追隨新� 基本觀念激勵的獨特開朗性格。這些特點吸引了各處大學敎師的興趣，激起他們的共鳴。一位有經驗的敎師，當 然� 不應忘記學習是一項高度個別、孤立、單獨的活動—伴着每一學生的是：困難和阻礙、挫折、失望的時刻、頓悟� 的雀躍和鼓舞、才能的增長和信心的產生。如果忘記或忽畧了此點，代價便是沮喪，甚或更糟。� 敎師從與小組學生接觸所獲知或洞察的一切實情，不僅對敎學大有裨助；他們自個別學生的學習困難和需要所� 獲得的經驗，實足使他們在大學內各級委員會中制訂或修訂課程、實施大學敎學程序、及執行入學和考試制度時更� 有貢獻。如此，各類學生 利益當更可受到注意和獲得保障。� 53　所有大學敎學工作都負有雙重任務，一是對學科本身，一是對冀求協助以循序漸進方式達到目的之學生。我們� 稱之爲「學科爲本」和「 生爲本」。我們並不以爲兩者全不相連。事實上，學生勢必受學科的「限制」和其理性� 槪念的激勵，同時敎師本身亦不應忘記學生在知識上有各種需要。� 26