中文大學校刊 一九八三年第三期

同年，他進入里茲綜合醫院的 習，受訓期間，又獲得臨牀生物化學 學位。七七年一月，加入里兹大學化學病理 系任講師，並於 九年考獲英國皇家病理科醫 學院院士銜(化學病理學)。敎授在里兹大學 服務期間，曾先後擔任榮譽高級住院醫生及榮 譽化學病理學顧問。 施偉明敎授的硏究興趣包括鈣代謝、能量 消耗的調節及肥胖症、紅血球中鈉的輸導，以 及細胞分析在化學病理學中的應用。 各學系工作展望 內科學系 韋浩雲 納撒尼爾‧法克森(Nathaniel F a x o n ) 認 爲醫學院或敎習醫院都是以「推廣知識的領域、 訓練醫生以及樹立行醫的榜樣」爲目的，我相 信沒有什麼比這個定義更爲貼切。它明確地 界定了醫科敎師的工作和目標，一點也不含 糊。不過，我旣爲臨牀醫生，就認爲應該把定 義的次序顚倒一下，以「行醫」爲首，「敎學」 和「研究」次之，因爲我相信病人永遠都是最 重要的。 行醫就是要好好地治理病人，因此敎授醫 科學生，一定要敎他好好地治理病人，否則， 醫科敎師就還未盡全責。 許多人都忽略了運用科學原理去診斷疾 病，只是行醫時工作的一小部分。廣義來說， 行醫其實包括了醫生和病人的整個關係。行醫 是藝術，雖建基於醫療科學， 分是不屬任何科學範疇的。 藝術 學其實是相輔相成而非對立的；就如航空科學 與飛行藝術一樣，二者之間並無矛盾。 行醫治病是十分富有人情味的行業。私人 執業與在醫院行醫的主要分別也在於此：在醫 院，人情味往往被抹煞了。驟眼看來，這並不 是很重要，但事實上，這正是行醫的關鍵所在。 治理「疾病」可以絕對機械化，但照顧「病人」 就一定要有人情味。醫生與病人間密切的個人 關係是不容忽視的。許多時候，斷症、治療和 處理問題都需要這種關係的幫助。年輕的醫生 往往因爲未能與病人建立良好的關係，結果未 能好好地爲病人治病。 「病人」與「疾病」到底是兩回事；病人旣 是一個有血有肉的人，醫生就當了解他和他的 感受。要了解病人，醫生自然需要很敏感，有 智慧、經驗和訓練，此外，他還需本着博愛、 寬厚和同情心，好好地去訓 自己的觀察能 力。曾經有一位智者把優良的醫學界定爲「帶 以同情的了解」，要是把這句話改爲：「優良 的醫學是帶以了解的同情」，相信也不失其 意。 人們不難理解到，禮貌、了解和親切感都 是不可或缺的，我們通常可以在診症室中遇到 有禮貌和關懷病人的醫生 但在醫院的病房 裏，卻難得一遇，所以我們必須把這種 精神 帶到那裏去 因爲醫院的病人也有同樣的需 要。因此，以身作則，竭盡所能爲學生樹立榜 樣，讓他了解診症的藝術 至爲重要。除了知 識和技巧外，治理病人還須花 付出很大的同情心和了解。一位良醫 解他的病人；要這樣，他一定要很有 是値得的，因爲與病人建立的感情會爲他的工 作帶來最大的成功感。 我們旣要保持高水準的臨牀技巧，又要抱 着人道主義的精神，把病人當作人來醫治，那 麼，在二者兼顧的同時，怎樣把科學的態度灌 輸給學生呢？這是目前醫科敎育所要解決 問 題。 我無意在此提倡或反對某類課程，不過， 倒想約略談談醫科敎師的職責。醫科敎師首要 的任務是敎育下一代：不過，這並不是單把知 識灌輸給學生，而是讓學生學會怎樣去運用知 識。當然，學生必須懂得基本的知識，而初期 當他還未能自己去找尋這些知識的時候，敎師 就必須把知識傳授給他，這個道理是顯 易見 的。不過，歸根結底，敎師最基本的目標還是 敎學生怎樣去自己學習；而自己學習其實也是 學生基本的責任。 醫學知識本無涯，在本科階段應該傳授多 少知識與學生，實際上並沒有規定。在策劃課 程的時候，當然要選擇一些學生將來行醫必需 的知識，但更應該選的，是有助他將來不斷學 習的東西。同樣，衡量學生 學習進度，應以 他的推理及運用知識的能力爲主要根據，而不 是他學到的東西有多少。評審學生臨牀的成績 時，也應以他採用的方法是否得當爲標準；但 我們並不能單憑學生在替病人檢查時得到了準 確資料，就認爲他的方法得當。如果本科敎育 6