中文大學校刊 一九九五年春‧夏

教育科技在大學的應用 榮譽理學博士領受人艾毅榮爵士講辭 (翻譯系吳兆鵬博士譯） 監督閣下、高校長、各位 校董、各位嘉賓： 今天，我獲選代表接受 榮譽學位的同人致辭，大 槪是依字母順序排名所致 吧；不管是甚麼理由， 我們都想趁著這個日子—— 這個令我們不能忘懷的 日子——正値香港中文 大學頒予我們這項殊 榮之際，向這所了 不起的學府，表達 我們衷心的謝意。 我不以爲自己特 別熟悉教育科技的用途而以之爲講題；不過，從事 學術的人都有一種益處，那就是，任何一個課題， 無論你起步時對它多麼無知，你都可以拿它硏究一 番，且從中得以維生；再加涉獵，就更因有了解而 足以高談闊論，一般是對一班學生講解，今天則例 外，能在這麼傑出的聽眾面前說話。 過去兩個世紀以來，科技進步把人類的生活大 大改變了；過去幾十年來，科技發展更突飛猛進。 然而，直至最近，這種進步對專上教育卻影響有 限。在大學裡，課堂講學仍然是主要的教學模式： 講師不時轉過身去，背向聽眾，在黑板上書寫，而 學生就把所見所聞的抄下來。在多數大學裡，教學 還包括導修，以小組授課；假如柏拉圖能預知未來 的話，見到導修課的情景也不會詫異吧。 話說回來，身爲工程師，我和同業的一項基本 信念是：「能操作無礙的， 就別修理。」據個人體會， 導修課是有效的；小組上 課，教的教得好，學的也學 得好。反過來，堂上講 學就不太見效了。這話 當然只是槪括而論；事實 上，肯定有個別講義，精采 刺 激 ， 能 使 人 耳 目 一 新。但是，典型的大學 課程，往往是一科三 十講，要長期維持 這 麼 精 采 的 高 水 平，談何容易！更 遑論學生當天已上至 第三節，或者是午膳後的第一節；老師雖然急於講 授知識，一心要學生開窮悟道，也無濟於事。固 然，如果講師熱中於教學，又能以自己的熱忱打動 學生，事情就會好辦點。我想，在座的應屆畢業 生，在學習期間經歷的，大多是這種感受吧。然 而，我總認爲，以堂上講授作爲專上教育的主要成 份這槪念是有不少毛病的。 堂上講學不如小組導修有效，理由何在呢？我 想是因爲上導修課時，對學生是有所要求的：他們 必須積極參與，並作出回應；反過來，單單聽講 義，對他們毫無要求，學生的角色是絕對被動的。 儘管如此，講師的本份，仍然在於盡力提起學生的 興趣，鼓勵每個學生循著講義的思路，與講師分享 學術熱忱，抓著每一線足以闡明課題的亮光。這眞 是知易行難的事啊！ 第四十八屆頒授學位典禮 10