中文大學校刊 一九九五年春‧夏

言，劇場不但仍然生氣勃勃，而且活力比三十年代 也許更強。 到目前，電腦輔助學習的影響微不足道。它發 展緩慢的一些原因我已試圖解釋過了。然而，我深 信，在發展並充實大學教育這方面，電腦輔助教學 會越來越重要。多數大學都越見受制於經濟困境， 而科技卻一日千里，這兩者正好形成推進電腦輔助 學習的動力。只要我們能夠駕馭科技，科技就能爲 我們提供服務，改善個別學生的學習方法，也改善 教學，使之自動而貼切地適應每一個學生的特別需 要和獨特人格。 此外，在「虛擬現實」這個槪念裡，也包含了 一些嶄新的可能，遲早會起一定的衝擊作用。譬如 對修藝術史的學生而言，設想能夠漫步於一所遠方 的藝術館，在個別作品面前停下來，逐一鑒賞，細 察一二，你說，這是多麼可貴的一回事！又譬如， 一座已成廢墟的樓宇能得以「重建」起來，甚至讓 你內進檢驗一切，有如從未倒塌過一樣，那麼，建 築學也要改觀了。其實，在某程度上，這已經是可 行的了；只可惜，我覺得這些重構的影像質素，以 及它顯示的速度，都未夠理想，因而嚴重地限制了 它的效用。不過，科技是日益臻善的，創造這些學 習工具所需的經濟資源也日見增長；電腦輔助教學 的普遍採用，不久的將來必能實現。 在這個構想實現之前（我認爲，即使實現之後 也一樣），學生是仍然會去課堂聽講義的；那時， 也仍然會有人站在講壇上，盡量生動地向學生講解 有關的學科，而且還要保證，學生不會眼神呆滯， 更不會打瞌睡。若以這個星期計算，單單在英國， 就有大約七百萬堂講義給「受用」了。那就是說， 有七十五萬個學生在這星期內，每人大約聽十節 課。上面說過，我深信一般導修課是有效的，堂上 講學卻往往不然；我思考多年的問題是：有沒有辦 法，利用科技，把導修課之所以引人入勝之處，轉 移到講堂上去呢？目前，我得到兩位學員協助，正 探索這個問題。 我們以一項構思作爲硏究的開端，這構思在於 設法提供一種由學生直達講師的電子回授途徑；它 最起碼的功能，是學生可以向講師發訊號——而這 訊號是別人不能察覺的——讓講師知道他或她講得 太快，學生跟不上，聽不明白；又或者太慢，而使 學生覺得沉悶。講師會在熒光幕上，見到一幅分佈 狀態曲線圖，使他或她根據曲線，調整自己的講解 活動。還有，講師更可以不時中斷講解，插入一些 選擇題給學生作答；答案結果可以用條線圖顯示出 來。講師看了條線圖，發現自以爲講解淸晰的地 方，對學生來說，卻一點不見得好懂的話，講師就 得重新講一遍；或者從另一個不同的角度，講解同 一個問題。學生作出反應時，我們不想披露他們的 姓名，不然就不能保證所有出席的同學都放心參 與。 明年，我們便會開始將這方法作實驗了。必須 明白的是：我們提出這種方法，並非要對時日已久 的教學模式加上電子輔助，而是務求在講堂裡，產 生一種全新的講授作風，目的在使學生們和老師在 講堂裡相聚時，也能感受到與小組導修較相似的境 況。更重要的是，這種做法，能促使學生聽講時採 取主動，從頭到尾都積極參與；而這點，我認爲正 是決定學習過程成敗的必然條件。這方法能收效 嗎？我們不知道。正因爲我們還不知道，所以我們 才進行這項硏究。 在香港中文大學還只有它今日一半大小的時 候，我也曾爲它作過一份小小的貢獻，做過它的電 子學系的校外考試委員。（這學系是當年還未做校 長的高錕敎授始創的。）我相信，今日獲榮譽學位 的人，接受了這項殊榮，也應該爲中文大學出一分 力。因此，我謹代表今日接受榮譽學位各同人說： 我們都盼望有一天能夠爲這所大學服務。至於我個 人來說，高校長：假如終有一天，我眞的有所發 現，掌握到教學之道，我必樂於向您匯報。• 第四十八屆頒授學位典禮 12