中文大學校刊 一九八八年夏季

十三屆英聯邦大學會議 C a d b u r y 爵士曾謂： 「大學之職責，不僅在向學生灌輸有用 知識，以推動社會發展，更在於啟迪其 心思，激發其志氣，使之以兼善天下爲 己任，堅守不渝。」 本此敎育理想，大學改進與發展其四年制敎 育之努力，亦從未稍懈。 大學對敎育統籌委員會之智慮及辛勞， 深感欽佩，惟該會認爲規定所有預科生必須 完成兩年中六課程始得接受本港大專敎育， 謂爲香港敎育改革之最佳出路，則絕非本校 所能苟同。此一建議，至少有下列弊端： ㈠ 中大須放棄其長期努力建立之博識與 專才並重之學制，轉而被迫採用缺乏靈活性 之制度。大學所繼承及發展之跨文化傳統 亦將受影響。 ㈡ 往美國、加拿大、英國(蘇格蘭)、 日本、中國等地四年制大學升學者，勢必多 費一年光陰與金錢。敎統會報吿書引用之數 字顯示，香港有近五成預科生升讀四年制專 上院校。尤其値得注意者，爲香港預科生入 讀海外大學者，其高級程度會考成績並非普 遍獲得承認等同於大學學分。況且大部分美 國大學收取學生主要以SAT,TOEFL等考 試之成績爲準，此等考試均可在修畢中五課 程後應考。 ㈢ 完成一年中六課程之學生，原已具備 修習大學課 之條件，若被迫留在預科一年， 自將導致學習效果不佳、情緖渙散等情況。 ㈣ 欲使兩年制預科旣爲學生升讀專上院 校作準備，又爲學生投身社 成如何將中六生劃入不同組別之難題 困難，絕不可忽視。對家長而言，子弟旣 資格進入預科，自不應立即派入與大專院校 絕緣之組別。因此在學校評核決定其能力與 志願是否相符之前，第一年預科生實應有公 平競爭機會。因此在預科第一年結束時，學 校與學生均應再有抉擇機會，包括讓部分學 生離校升讀大專或就業。因此，强迫性之完 整兩年預科，絕不切合實際。 在香港，選擇之自由乃最珍貴之基本人 權，事實上，亦爲香港得以繁榮興盛之原 。 强令所預科生以中七爲結業點，實即褫奪 學生與家長的選擇自由，侵犯人權，使本港 社會之開放性受到損害 對本港產生不良影 響。 任何擴闊中學課程，改善敎育質素，以 及多元又深入地改進專上敎育之積極行動， 本校均深表歡迎。但基於上述敎育哲學及實 際理由，大學敎務會一致議決不接受敎統會 日前之建議。事實上，大學目前正在積極籌 劃一套更有彈性更可行之學制，其大致構想 如下： 大學敎務會重申維持大學目前學制之決 心，以四年制本科課程爲基礎，收取中六生 (不論應考高等程度會考與否)及中七生， 配合大學最近推行之學分 ，使來自不同敎 育背景之學生，在大學一年級可因應其能力 及目標靈活調節學習進度。此制度若能配合 中學學制進一步發展，將可同樣達致敎統會 建議中改善及擴闊兩年制預科課程之目標， 惟更爲靈活，且可補其不足 設公開考試，亦可爲不同之中學結 題提供周全之解決辦法：在此制度下，學 旣可因應本身條件升讀本港或海外專上院 校，亦可直接投身社會。此擧旣能改善敎育 質素，又可減少家長及納稅人之敎育經費支 出，學生亦不必浪費求學時間，而可加强其 謀生技能。凡此種種皆爲基礎廣闊之中六敎 育所應追求之目標。 上述辦法同時有下列優點：本校學生於 某些高等學府修讀之課程，可獲本校承認 因此中大本科生可利用交流計劃，往本港以 外地區留學一年，或在與本校有交換協議 大學完成學位課程。 學目前正硏究此類安 排。此種以四年制課程爲基礎之計劃，對香 港建立及發展對外雙邊聯繫顯然大有幫助。 大學深信欲得完善之方案以解決香港敎 育制度問題，尙須不斷努力。當局應成立更 多工作小組，研究敎統會各項建議之理論基 礎，並詳細考慮其他方案 如本校 香港大 學可能提出者。政府若貿然接納 之建 議，尤其是以中七作爲所有專上院校劃一收 生點之建議，定爲其政策之一部分，實在極 爲不智，而其後果及反響難以逆料。此擧無 異束縛原有工作小組之運作，迫使其接受流 弊多端之方案。敎育爲百年大計，政府實應 假以時日，等待各工作小組完成各項研究， 直至方案臻於完善可行，然後始作決定。香 港成功之關鍵，實繫於敎育。在此歷史性時 刻，强令敎育制度倉卒改易，將難免朝三暮 四之譏，非智者所爲。 3