中文大學校刊 二零一五年第二期

通識教育團隊與大學的資訊科技服 務處合作，去年試驗推出專屬的手 機應用程式DiaNable和Daimon， 作為導讀經典文章的隨身工具，大 受學生歡迎。應用程式對艱深的概 念加以註釋，並透過小測驗確認學 生正確理解文章。由於不少經典的 原文是希臘文、法文、拉丁文等，課 程更邀請校內多位精通外國語言的 同事，錄製主要名詞的發音，增加 同學研讀的興趣。 生本對學習非主修知識略有微言，但根據課前 課後的比較，文科生對科學，理科生對人文課題 的興趣均大有提高。王博士說：「學生珍惜研讀 不同經典的機會，認為這大大擴闊了他們的視 野，令我們感到十分鼓舞。」 曾修讀通識教育基礎課程的學生至今已超過 二萬人，教學團隊也由最初的寥寥數人增加至 二十七位全職教師。在大學教育資助委員會轄 下質素保證局最近發布的《香港中文大學質素 核證報告》中，亦對課程加以表揚及肯定。 如果拓寬視野是通識教育的首要考慮，而貫徹 溝通中西、跨越古今是中大的辦學理念，則基礎 課程可以說是中大辦學理念與通識教育理想的 體現。鼓勵大學生思考嚴肅課題，建立良好閱讀 習慣，勇於發問和與他人溝通討論，對培育他們 成為有深度、有識見的知識分子，無疑是重要的 第一步。 在這個知識無限複製的網絡時代，通識教育基 礎課程要求學生摒棄二手三手資料，從原典入 手，例如《莊子》、《古蘭經》、柏拉圖的《會 飲》、達爾文的《物種起源》、李約瑟的《中國科 技與文明》等，內容編排緊密，課堂節奏緊迫， 對師生的教與學都是大挑戰。 大學通識教育部副主任 王永雄 博士表示：「我們 希望做到與中學的通識課程有所不同，同時須 顧及內容的深度及廣度，讓修讀不同主科的學 生，都能從中有所啟發。由於這是必修科，學生 的興趣及能力會有很大差別，起初我們也很擔 心學生會感到吃力或艱深。」 全面推行後，一年級課的學生評估顯示基礎課 程深受同學喜愛。大學的學能提升研究中心進 行的相關查考，也得出正面評價。「太多閱讀」、 「程度太深」等評語當然不時出現，但學生也 「樂於被迫」，慶幸因強制而認真學習及思考了 本應擁有、卻因出於惰性而不肯追求的知識。學 通識教育基礎課程獲國際認同 25