Newsletter No. 532

02 # 5 3 2 | 1 9 . 0 2 . 2 0 1 9 手 語並非只是讓聾人交流的一組動作，它本身有語言系統與文化。中大語言學及 現代語言系教授、手語及聾人研究中心主任 鄧慧蘭 指出，現時通曉手語的教 師、言語治療師、社工等前線人員並不多。香港的聾人及弱聽人士逾十五萬人， 但手語傳譯員只有五十多名，她說：「若有更多健聽者學習手語，將有助聾人融入社會。」 中大語言學及現代語言系將於2019年9月開辦亞洲首個以手語及口語「雙渠道雙語」研究 為重心的語言學課程，為兩年制的銜接學士課程，首年學額有二十個。除了普通語言學及手 語語言學外，課程亦參照《歐洲共同語言參考標準—手語》提供專業香港手語培訓。此標 準的基礎水平為A1，即能明白基礎概念及日常表達，而最高級別為C2，意味能即時明白及 流暢地表達抽象及複雜的概念。鄧教授冀望畢業生的手語水平將會達B1或以上，以滿足 跟聾人溝通的基本需要。 文字溝通不能代替手語 一般人認為紙筆交流或手機文字短訊已可滿足聾健溝通需要，但語言學及現代語言系教 授、手語及聾人研究中心聯席主任 施婉萍 不以為然。她認為聾人要掌握書面語不易，因為 手語語法與中文語法不同，「中文句子『我沒有書』，手語表達則為『我書沒有』，所以要 中文讀寫能力比較弱的聾人用中文語法表達句子，猶如要普通人按英文語法表達中文，把 『你去邊度？』講成『邊度你去？』。」 語言學及現代語言系畢業生 Kim 補充道：「手語是聾人較熟悉的語言，只有手語能讓他們完 整接收訊息和表達所思所感。在重要時刻，例如錄口供或看病時，聾人更需要用手語，因 為這樣才能準確表達自身處境和需要。」她就讀本科時認識了三位聾人同學，為了與他們 溝通，報讀了學系的手語選修課，自此與手語結下不解緣，更完成中心的「手語傳譯專業文 憑課程」。她認為要達致聾健共融，先要明白聾人的溝通需要，與之同行。 雙語互動 相得益彰 Kim畢業後加入中心創立的社企「語橋社會資源有限公司」（語橋社資），負責推廣手語及 口語雙語教育、提供手語傳譯等服務。人出生後的首三至五年是學習語言的黃金時期，手 語亦然，語橋社資的主要服務為「雙語樂—早期手語雙語發展計劃」，培訓零至六歲聾童、 健聽學童及有其他有特殊教育需要的兒童，透過視覺和聽覺跨渠道的雙語輸入，幫助他們 的整體發展。 幼童同時學習手語和口語會混淆他們的語言表達嗎？鄧教授倒認為兩種語言之間的互動 能鞏固語言基礎，「正如香港學生初學英文時，表達英文難免帶有廣東話影子，犯語法錯 誤本身是語言學習的過程，當他們繼續沉浸在英文語境，會逐漸了解兩者的不同。很多雙 語研究結果顯示，小孩運用雙語時，其實有能力分辨兩者的異同。」 Kim的本科畢業論文研究一位參與「手語雙語共融教育計劃」的聾童，安排他分別與聾人、 不懂手語的健聽者和通曉雙語的她玩遊戲，發現他會以手語與聾人溝通，以口語與健聽者 對話，但與Kim互動時會隨意打手語或說話。Kim說：「他的父親是健聽者，母親是聾人， 自幼在雙語環境長大，有能力選擇以手語或口語表達。」 彌補單渠道溝通之不足 現時聾人教育的主要教學語言為口語，施教授指出此單渠道模式的不足：如果老師只用口 語教學，聾童單靠讀唇認字的話，只能看見如m、p、b等嘴唇發音的聲母，但後腔音或捲舌 音等便較難看見，所以純口語教學未能讓聾童全面掌握中文表達，他們亦會因而錯過不少 課堂內容，影響學習進度。 雙渠道指同時兼顧「聽覺/口語」及「視覺/空間」的表達，後者指手語動作與表情。表情是 手語語法的一部分，能使聾人更明白內容；以「開心」和「非常開心」為例，手語的動作一 樣，但只要配合較誇張的表情，便能表達「非常開心」。施教授說：「根據手語語言學及聾 童學習語言的研究，雙渠道雙語模式能讓聾童學得更好，手語亦能夠促進他們口語及讀寫 能力的發展，加強學習動機。」 雙渠道雙語課程的學生亦會選修教育、社工及傳譯三個範疇的科目，並須完成實習或研究 論文。鄧教授說：「課程目標是為學生打下扎實的雙語知識基礎，畢業後可以投身各行各業， 或者繼續進修某些專業或碩士課程，比如教育文憑、社會工作碩士、言語治療碩士等等。」 她希望畢業生能兼善手語和口語，並以專業知識幫助服務對象，共同締造聾健共融的社會。 （左起）Kim、鄧慧蘭教授及施婉萍教授以手語表達「支持手語」 (from left) Kim, Prof. Gladys Tang and Prof. Felix Sze express ‘supporting sign language’ in sign language Photo by ISO Staff