Newsletter No. 204

二零零一年度校長模範教學獎 李國章校長上月二十八日親自主持第三屆「校長模範教學獎」頒獎典禮，嘉許七位在 教學上有卓越表現的教師，他們分別是文學院陳雄根教授、工商管理學院陳志輝教授、教育學院 Prof. Allan D. Walker 、工程學院張樹中教授、醫學院鄭彥銘教授、理學院范劍青教授和社會科學院 Prof. Gordon Mathews ， 各獲足金金牌一面和獎狀一張。 典禮在利黃瑤璧樓一號演講廳舉行，出席者約一百人，包括大學校董、大學主管人員、教務會成員、高級行政人員和 得獎者邀請的嘉賓。 本刊在頒獎典禮舉行之前，訪問了他們，以下是他們的得獎感受和教學心得。 菁莪樂育 文學院陳雄根敎授 中國語言及文學系陳雄根教授謙虛地表 示，由於該系其他教師的教學表現都很出 色，他從來沒有想過會得獎。他知道得 獎後，感到「很開心，很榮幸」。他頓 一 頓 後 又 說 ： 「 我 有 幸 能 夠 通 過 學 系、學院的推薦和校長的拔擢，得到 任教以來的最大榮譽，今後會更加 努力教學，務求精益求精。」 陳教授取得中大的文學士 和哲學碩士學位後，曾在 中學任教五年，其後回母 校出任中國文化研究所編輯助理，並在中文系兼任「文字學」、「聲韻學」 導修工作。六年後受聘為中文系導師，現為副教授。 教學二十多年，不少教師或多或少都有因循的積習。陳教授卻經常推陳 出新，就算是同一科目，他每年都會重新備課，補充新資料。他特別珍惜大 學所提供的教學空間，與他的中學教學經驗不無關係：「中學的教學著重灌 輸知識，講授的內容和進度都有規範，經常要跟中文科的同事協調，又要花 很多時間處理教學以外的校務。……在大學任教，教節少了，自由發揮的空 間大了，從教學上得到的滿足感亦隨之而增加。」 他隨即補充說，當中學教師的滿足感也很大，因為中學生易受老師的感 染，改過遷善。大學生則較有主見，不輕易接受老師的觀點，受感染的自然 就少了。 陳教授的教育文憑也是在中大拿的。他表示，最受用的師訓內容是板書 和教材設計的原理。「黑板或白板都是教具，要發揮其功用，得靠良好的組 織力。我通常會在黑板右邊寫下授課的大綱，不會擦掉的，左邊則寫上關鍵 字、詞，以資教學，寫滿了便擦掉再寫。」但為了善用上課時間，並方便 教材上網，他近年已減少寫板了，改用預先準備好的投影膠片列出講授重 點，但其組織原理則一。 他除了用心，也運用創意來預備教材和教具。譬如說，為了講授「文 字學導論」漢字形體的演變這一單元，他便搜羅了歷代文字圖版，製成 膠片，在課堂上投影出來，讓學生了解文字的演變過程。講授「粵語研 究與應用」時，為了引發學生的學習興致，就不同的教學單元設計相關 的習作，讓學生隨堂試做，以鞏固所學。他又發動學生隨機找同學做粵語 錄音測試，選出有問題的讀音在堂上播放，讓學生在輕鬆的氣氛下分辨並 掌握正確的發音。 陳教授一九八九年獲大學頒授哲學博士學位後，仍不斷探究教學法和課 程設計，吸取他人所長。在一個教學研討會上，一名在外國大學教授中國詩 詞的學者透露，他向外國學生解說詩句的意境時，有時要輔以圖解，遇到因 文化差異而引起的不同理解時，更須詳加分析介紹。例如外國人每以黃昏為 美景，絕不會聯想到消極的一面，因而不容易理解「只是近黃昏」的含 意。陳教授從中得到啟發：要提高教學效益，必先多了解學生的背景。 學生接收到我的講授內容嗎？我是否說得太深、太多呢？功課量是否適 中呢？陳教授不時觀察、詢問學生對教學的反應，從而調整教學策略，但底 線是維持學科應有的水平，令學生學到必學的東西。 他最後說：「無論如何用心備課，間中總會給好學深思的學生問到一些 不能即時解答的問題。我並不介意坦白說出自己不懂，要先翻查書刊才能解 答。我會因他們有如此高的提問水平而驚喜，更深深感受到教學相長的樂 趣。」 市場導向教學 工商管理學院陳志輝敎授 新馬師曾演繹的《客途秋恨》，出於白駒榮的版本，依舊唱出失意人的千愁萬恨，卻在酸 澀之餘，流露出多情書生的一絲佻達，別有韻味。 教書欠缺自我要求和創意，便不能有進。粵曲票友、市場學系陳志輝教授對教學的演繹， 與新馬腔可謂殊途同歸：他為了滿足不同年代不同學生的喜好，不斷更新 教學方法，更前瞻課程與學科的發展，加進應有而未有的內容——當中部 分內容需要創造出來，以配合學生未來的需要。 當問及得獎感受時，陳教授以「不錯」來形容此刻的心情。他認為要 成為一位出色的教師，教學上必須有成就，而量度成就的標準則包括教學 態度、科目內容、表達能力、學術水平、對學生的啟發等。但是不 同的獎項，有著不同的評審標準。陳教授認為是次獲獎，只是 基於他在某些項目較別的教授更配合評審的標準而已。 談到教學之道，陳教授認為要教學有成，教師就要了解學 生，要接觸他們的眼神，留意他們的身體語言，感應他們的想 法，這樣才能分辨出他們是要求更深入與高層次的講解，還是 因內容太深奧而無法掌握。深入理解學生的情況後，陳教授會 設法調整教學的方法和進度，並加以個別輔導。他又經常從他 人的角度思考並自問：教師的存在價值是甚麼呢？他的答案是： 轉化學生成為有水平、懂承擔、能適應及可帶領未來世界的領袖 人才。 所以，當教師的一定要有學養，應不斷吸納相關的知識，經 分析、歸納和推論後，再向學生解說理論，並指出未來發展的 方向。「優秀的教師，加上卓越的課程設計，自然能夠吸引懂得欣賞的學生選修，這就是市 場導向的教學。」 對於市場導向會導至「劣師驅逐良師」、「少功課與易過關的科目受歡迎」的說法，陳教 授則不以為然，認為這是誤解市場導向，「想當然耳。」他指出，「其實大部分學生都不會 誤解這概念。他們懂得分辨老師的好與壞，希望能選修好老師的課，不致浪費光陰。或許有 小部分人看來沒有循此法而行，但相信他們大部分可能言不由衷，心底裡絕不會認為馬虎的 教師才是典範。當然，當中會有一些人只顧大放厥辭，混淆視聽，把眾多同學說成是隨波逐 流之輩。」他更補充說：「至於不宣之於口而心存僥倖的學生，為數不會很多。縱使他們能 成功攀龍附鳳，取得大學的文憑，那又如何？這只不過是自己欺騙自己，沒有真材實學，兩 三下子便為社會所淘汰。我一旦發現學生有此心態，便會馬上喝醒他們……經驗告訴我，此 方法從來都很湊效。」他思索一會後，語重心長道出：「教書與輔導是分不開的，有時各佔 一半時間。」 陳教授與學生相處之道，是以友善的朋友自居，但會堅持原則。他認為：「有關課堂上講 授的內容，不應給學生牽著鼻子走。因為如果他們已有超卓的見解，也不應選修我的課了。 不過，他們間中會提出新穎的觀點，而我一般都會問准他們，希望將他們的新觀點融入並益 進日後的授課內容。」學生對他的直接影響，主要是在教學的具體表達形式上，例如改變考 試形式，多邀請商界名人演說商戰經驗，以及多些帶領學生參觀商業機構等，而他教學亦應 學生的要求而採用較平易、直接了當的言辭。 深諳市場學的他，認為教師自我推銷的最佳方法，莫過於抓緊 4 P 營銷理論中的 P r o d u c t (產品），只要能看準學生現在及將來的需要，不斷改良教學法，不斷充實講授的內容，一定 可以建立口碑，在學生之間傳誦。 他的學生包括全日制本科商學生、工商管理碩士生和行政人員工商管理碩士生，從前更有 兼讀制本科商學生——他們處於不同的人生階段而背景各異，他須以不同的表達方式授課，同 一節課內往往要轉換多個角度去演繹，以不同的態度和方法與學生溝通，目的都是為了協助 學生理解課程內容，從而取得較佳的教學成效。他說，每次上課都預備了最少百分之一百三 十的內容，視乎學生的反應而出招，招式可謂層出不窮——堪可比擬粵曲梆黃的千變萬化，例 如數白欖可接以快合尺滾花，櫬序後，轉乙反二黃、士工慢板之類——務求引起學生的興趣， 明白所講授的內容，引發新的思維。 中大通訊 3 第二零四期 二零零二年六月四日